2022年伊始，在本科生《口腔正畸学》的教学工作中，正畸教研室林焱老师负责本学期第三章《错合畸形的病因》理论教学。在教研室全体成员集体备课讨论后，决定利用线上线下混合教学模式的优势并采用PBL的教学方法进行教学。

正畸教研室已构建好完善的超星学习通平台，林焱老师先行引导学生充分利用超星慕课及本教研室录制的视频资料进行打卡学习。在线上学习期间，结合了PBL“以学生为中心，以问题为导向”的教学方法，围绕学生感兴趣的话题“女子整容后因生下的孩子丑被告”开展了关于错合畸形遗传因素的自由讨论，引发学生的积极反馈。与此同时，她通过四个典型的病例，引导学生们围绕错合畸形的环境因素进行资料的收集、发现问题、解决问题，并进行分组讨论。在线下教学课程设计中增加了翻转课堂的教学模式，在传统理论课授课前先拿出半个小时请学生代表进行现场汇报分组讨论结果，学生们的学习热情高涨，汇报相当精彩。

其中两位学生自制了PPT，还辅以思维导图、动画和一系列的参考文献来进行讲解和说明，另一位男同学别开生面地以故事的形式描述了发现病因的过程，另一位女同学巾帼不让须眉，直接现场在黑板上作图，结合图示有条不紊地详细解释相关病例的发病机制……这种针对问题的分组讨论及翻转课堂的教学模式，打破了传统教学“我教你听”的被动吸收的方法，在教学过程中不但展现并锻炼了学生们良好的综合分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力，而且从他们汇报的很多的“超教材”内容来看，这种教学方式也同时激发学生们为解决问题而产生的对专业知识深入挖掘的主动性与自学的潜力。

正畸教研室对新教学方法和新教学模式的首次实践取得了良好的效果，但其中存在一些待改进的问题，比如僧多粥少（很多学生也希望参与汇报，但却没有足够的时间分配）、分组形式如何兼顾均衡性及时效性的问题等等，需要整个课程进一步统筹规划设计加以改进。（正畸科黄静）